省教育厅发文！提升高校教师学历支持在职读博

  近日，安徽省教育厅在回应网友关于“高校教师学历提升计划”的询问时，给出了明确的答复：重点支持本科院校教师在职攻读博士学位、高职（专科）院校教师在职攻读硕士及以上学位

  学历提升，既是高校教师个人追求学术进步与职业发展的内在需求，也是高校提高师资队伍中高层次人才占比、优化教师队伍构成结构的必要举措。

  据教育部2012年至2021年的教育统计数据可看出，普通高校中的专任教师，博士学历者从255799人，提升至525957人，10年间，博士学历者的提升比例约为105.6%。

  早在2021年，教育部办公厅印发《本科层次职业教育专业设置管理办法（试行）》曾明白准确地提出，高校设置本科层次职业教育专业须有完成专业人才教育培训所必需的教师队伍，“具有博士研究生学位专任教师比例不低于15%”。

  另外，根据麦可思2023年整理的各“双一流”建设高校《2021—2022学年本科教学质量报告》中博士专任教师的数据，被统计的91所高校中，博士专任教师的平均占比高达75.81%。其中，博士专任教师占比＞90%的有9所，90%＞博士专任教师占比≥80%的有28所，80%〉博士专任教师占比≥70%的有34所，博士专任教师占比＜70%的有20所。

  部分地方政府亦颁布了有关政策文件，对高校教师队伍中博士学位持有者的比例做出了规定。

  《广东省加强新时代高校教师队伍建设改革实施意见》明白准确地提出，到2025年，该省的教师学历学位水平必须逐步提升，“本科高校教师具有博士学位比例达到48%，高等职业院校教师具有硕士及以上学位比例达到65%”。

  当前高校教师队伍还呈现出“博士后群体壮大”趋势，博士后研究人员成为高校师资力量的重要补给与来源。

  “将博士后作为补充师资的重要来源”“推动高校将博士后作为教师重要来源”已多次出现在教育部文件中。

  一些高校采取了将博士后培养体系与教师选拔流程相融合的策略，即新入职教师首先以师资博士后的身份加入学校，并依据其出站时的综合考核结果，来确定其是否能正式获得教职身份。高校利用这一师资博士后制度，通过为期2至3年的考察、评估，遴选出真正适宜纳入高校教学团队的人才。

  当前引发热议的是，有些高校教师在职期间，为寻求学历提升和职业发展的捷径，选择赴东南亚地区攻读博士学位。

  这一选择却在网络上引发了一定争议，部分网友出于对国内与东南亚地区高等教育质量差异的认知，将此类博士学位戏称为“水博”。

  由于东南亚地区部分高校的入学门槛相比来说较低，且毕业要求相对宽松，这在某些特定的程度上确实使得一些在职高校教师能够较为轻松地获得博士学位。这也导致了部分网友及国内部分高校，对这类博士学位的真实性和学术水平产生质疑。

  国内已有高校宣布：原则上不引进东南亚、韩国等大学毕业的学科竞争力不强，发展的潜在能力不足的博士。对于已在职攻读东南亚、韩国等大学的博士，……回校不享受安家费、科研启动费等相关待遇。

  不过东南亚高校中确实也存在一些教育质量较高的学府，其博士项目在学术研究和学位认证方面均享有较高的国际声誉。对于在职高校教师而言，到东南亚高校读博并非全然是“水”的选择。

  在学术日益国际化的今天，高校也应更加客观、理性地看待这一问题，避免过度简化与刻板印象，以促进高等教育领域的交流与互鉴。为确保教职工在海外攻读博士学位的质量，已有高校明确，不支持教师申请知名大学排行榜中排名靠后的高校。

  在宏观政策的指引下，不少高校积极探索，并陆续制定了一系列政策，旨在为教职工在职读博提供强有力的支持。

  通过分析多所高校的相关管理规定可以观察到，为有效激励教职工攻读博士学位，部分高校在就读模式上给予了教职工极大的灵活性，允许他们依据个人的真实的情况，在全职脱产攻读与在职攻读博士学位之间做出选择。 同时，校方亦会根据教职工的不一样的需求与状况，采取分类施策的方式给予相应的支持。

  例如，四川信息职业技术学院2020年发布的管理办法（暂行）中写道，若教职工取得博士学位且返校工作后，不仅可一次性获得博士安家补助25万元，而且还可领取博士专项人才津贴，标准1000元/月。

  衢州职业技术学院发布《教职工攻读博士研究生管理及奖励办法》，据悉该校教职工在脱产读博的前3年，绩效津贴和绩效考核奖虽受一定的影响，但其他工资待遇正常享受。如若教职工能4年（含）取得博士研究生学历学位，可获得高达20万元的奖励。

  在查阅各高校的有关政策时，我们也看到高校对于在职读博的教职工也提出了相应要求：

  #在职攻读博士学位的教师，一般需满足一定的在校工作经验要求，该期限通常在2年至5年不等。

  #教职工在职期间获得博士学位后，常常要继续在其就职学校服务一段时间，期限在3年至8年不等。若在服务期内因个人原因提出与学校解除聘用合同，则需按照相关规定承担对应的违约责任。

  虽然攻读博士学位已成为不少高校教职工追求职业发展与进步的重要选项，但这并不代表所有高校教职人员都一定要具有博士学位。高等教育体系中，教职人员的能力与价值并不仅仅由学位高低来定义。

  在高校的讲台上，一些没有博士学位的教师，依然凭借其丰富的教导学生的经验、独特的教学风格，将理论与实践相结合，为学生提供更全面、深入的教育体验，深受学生喜爱。

  显然，咱们不可以简单地将博士学位作为评价高校教职人员能力与价值的唯一标准。高校应该为老师提供多样化的职业发展路径，鼓励他们在各自擅长的领域发光发热，一同推动高等教育事业的繁荣发展。

  [2]陈彬. 七成高校教师无博士学历，“不读个博都不好意思”？中国科学报，2022-08-02.

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